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“现在共有中科院、清华、北航的17个研究所近百名科学家为三十五中的科技教育量身定制课程，共有包括基础科学、自然科学、高科技和环境科学四大领域172门课程供学生选择。”朱建民表示，拔尖创新人才不等于尖子生，尖子生主要看分数，而拔尖创新人才需要具备强烈的社会责任感和伟大的创新力两大特征，“三十五中科技与创新课程带给学生的不仅仅是科技知识和创造能力，更多的可能是一种科学精神、探究意识以及将来要从事科学研究的责任感和使命感。” 科学求真，给人以理性，艺术求美，给人以感性。三十五中对艺术课程也进行了深度的挖掘与校本化。目前高中艺术课程主要有两条暗线，一条是中国传统文化，另一条是学校的志成文化，从经典到古籍，从传统到民族民间，只要孩子们需要，三十五中就去尝试开设，现在已有将近十门课程。同时，目前，三十五中建设打造了金帆民乐团以及合唱团、舞蹈团、行进打击乐团、京剧团、话剧团、交响乐团、管乐团等七大志成艺术团，学生艺术社团和校本艺术课程百花齐放。 在三十五中有一座装备了管风琴的音乐厅，朱建民言语中对此颇有几分骄傲，“在一个中学拥有管风琴音乐厅，这在全世界范围内来说都几乎是不可想象的。” 此外，三十五中还有“一座宅院，一所学校”之说，原因就是在其校园内有一处鲁迅故居。基于这个历史渊源，三十五中不仅在建造的时候原地保留了旧居的肌理，还在此重点打造了鲁迅书院，设立国学馆，开发古籍藏书、书法绘画、金石篆刻等中国传统文化课程，以建设人文类校本课程。 三十五中教师郭慧林告诉记者，“坐在书院里，读着鲁迅的著作，更能感受到那种爱国情怀”。 “五制”改革，从传统学校走向现代学校 随着学校课程改革的深入推进，单一、固化的教学生态系统，与不断丰富的课程种类和课程资源，以及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日渐凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，难以满足学生对课程的个性化需求，影响了课程实施的质量。 “现代教育一定是个性化教育，尊重每个生命个体的独特性，并为这种独特性的实现创造条件，帮助每个学生成为更好的自己。”朱建民表示，三十五中的所有努力都是为了靠近“为每个学生提供‘私人订制’教育”这一教育理想，为此，在打造突出基础性、选择性、整合性的课程体系基础上，2013年，三十五中再次创造性地推出了学部制、走班制、学分制、导师制、学长制“五制”改革，力求实现课程与指导的“私人订制”，助推学生自主、全面而个性化地发展。 走班制是这次改革的核心。学生在学科发展方面的基础、潜能和方向存在显著差异，基于学生能力水平和学科知识特点，三十五中进行了学科分层分类教学，面对不同层次的学生设定和选择具体教学内容、教学方式和评价方式。经过三轮编订，目前该校学生选课走班，不仅可以选门类、科目、课题、项目（兴趣爱好、特长优势），选导师，选学院，还可以选起点、终点（难度、高度），选广泛涉及还是一门精通，甚至选时间和顺序，选课型和教学方式。 2017届毕业生赵松睿是三十五中走班制的受益者，高一第二学期，在老师的鼓励指导下，他选择了化学A+班，从此对化学的热爱一发不可收拾，不仅加入了学校的高端化学实验室研究课题，进入“翱翔计划”，获得全国青少年科技创新大赛一等奖，还选择了化学研究作为自己的职业方向，凭借自主招生进入了北京大学化学与分子工程学院。 选课走班，不仅仅是教学组织形式的变化，同时会带来学生管理、教学、评价等一系列新问题，三十五中以走班制为改革核心，实行导师制、学长制，组成学校课程实施及支撑体系，以学部制为改革的支撑，辅以导师制、学分制，组成学校课程实施与评价、教师聘任与考核、学生管理与指导体系。 “原来老师讲得深、讲得透，学生没问题，考试拿高分，就是一节好课。但是伴随着五制改革，我们一节好课的标准发生了根本性变化。”据朱建民介绍，在如今的三十五中，一节好课要具备三个特点：一是唤醒与激发，教师要激发学生的学习兴趣和求知欲望，点燃学生的智慧火花，引领学习方法的获取和思考能力的提升；二是碰撞，老师应该制造机会，促进师生之间的多问交流和深度对话，引领学生质疑问难、争鸣辩论；三是生成与留白，教师要敢于放手，留出空白让学生想、学生说、学生做，变被动接受为主动探寻。
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