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中国小康网独家专稿 记者刘彦华 “2019中国教育小康指数”调查显示，52.4%的受访者认为我国基础教育评价中，在评价内容方面过多侧重学科知识特别是课本上的知识，而忽视考查实践能力、创新精神等综合素质。教育评价究竟该如何做？专家和受访者都给出了自己的建议。 百年大计，教育为本。教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。诞生于2005年的“中国教育小康指数”，每年都会请公众对当下中国教育发展和改革的方方面面进行评价。 2019年7—8月，《小康》杂志社联合国家信息中心，并会同有关专家及机构，进行了“2019中国教育小康指数”调查。经过对调查结果及国家有关部门的监测数据进行加权处理，得出“2019中国教育小康指数”为88.1分，比上年提高6.1分。 中国教育小康指数主要是从教育投入及政策偏向性、教育法律法规体系建设及执行、对中国教育现状的满意度、对教育公平程度的感受、平均受教育年限五个方面进行评价。本年度，教育投入及政策偏向性、教育法律法规体系建设及执行、对中国教育现状的满意度、对教育公平程度的感受、平均受教育年限指数得分分别为91.6分、93.4分、83.9分、80.8分、93.2分，比上年度分别提高7.4分、1.4分、8.3分、9.4分、2.9分。 
应试教育仍是“问题” 推动中国教育从应试教育向素质教育转型是无数中国家长的共同心愿和期待， “2019中国教育小康指数”调查结果显示，66.4%的受访者认为中国义务教育阶段存在最严重的问题是“应试教育”。 虽然国家在教育工作方面不断进行深化改革、强调素质教育，但应试教育的问题仍然突出。对此，中国教育科学研究院研究员储朝晖在接受《小康》杂志、中国小康网记者采访时分析认为，要改变这一形势，需要从高考指挥棒入手，建立一套科学、完整的教育评价体系。“通过考试选拔人才，这种方式没有问题。问题在于，需要打破‘唯分数’的单一评价方式。” 对此，参与“2019中国教育小康指数”的受访者也深有同感。调查结果显示，52.4%的受访者认为我国基础教育评价中，在评价内容方面过多侧重学科知识特别是课本上的知识，而忽视考查实践能力、创新精神等综合素质。21.3%的受访者抱怨在评价重心方面仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步情况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。13.8%的受访者认为，在评价标准方面，仍然过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展。9%的受访者反映，在评价方法方面，仍以传统的纸笔考试为主、过多地倚重分数，很少采用质性评价手段。另外还有3.5%的受访者认为，在评价主体方面，被评价者仍多处于消极的被评价地位，没有形成多主体共同参与的评价模式。
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